Abstract
Les outils d'évaluation de l'écrit les plus courants aujourd'hui sont conçus pour donner à l'élève le moyen de mesurer le degré de conformité ou de déviance de ses écrits par rapport à diverses normes graphiques, phrastiques, textuelles, discursives... Dans cette perspective, les points de repère sont fournis par les pratiques sociales de référence, qu'elles soient celles du monde extrascolaire, ou celles de l'école elle-même. C'est un outil précis et efficace de révision et de normalisation des textes destinés à être mis en circulation. Mais ce modèle ne peut être appliqué à ce que nous avons appelé des écrits intermédiaires et réflexifs. Ces formes d'écrit qui ne peuvent être reportées à un modèle social, ce sont avant tout des écrits de travail personnels, destiné à lancer, accompagner et stimuler l'activité réflexive au cours de tâches scolaires. Dans ce cas, le but de l'évaluation n'est donc pas de faire corriger le texte, mais bien de d'interpréter la dynamique de l'écriture pour la relancer. Ce qui sera présenté est une proposition d'un modèle d'évaluation de ce type d'écrit, destiné à aider les enseignants à porter un regard différent sur ces écrits de travail. Nous retenons trois questions qui nous paraissent centrales :- Comment se situe l'élève dans son écrit ?- De quoi parle le texte et quels sont ses enjeux (ses valeurs) ?- Comment apparait et évolue la prise en compte des normes ?Nous proposons d'observer quelques indicateurs linguistiques dans les textes produits, non pas pour repérer le degré de maitrise des codes et procédures d'écriture qu'elles traduisent mais pour repérer quels sont les obstacles qui bloquent le développement de l'écriture, obstacles que nous cherchons sur trois plans : cognitif, langagier et psycho-affectif (du côté des idées, du côté des fornes d'expression, du côté des émotions). Se trouvent-ils du côté du rapport du sujet à l'écriture : son identité de sujet écrivant, ses savoirs sur les fonctionnements de l'écriture et de la langue écrite ? Ou du côté de son rapport à l'école : son désir d'apprendre, sa compréhension de ce qu'on y fait, de ce qu'on lui demande ? Nous cherchons comment agir avec les élèves qui sont en difficulté parce qu'ils ne s'autorisent pas à penser, à agir par eux-mêmes dans le contexte scolaire. Nous cherchons comment nous pouvons les aider à être actifs, inventifs, créateurs de solutions inédites, capables de mobiliser des ressources langagières plus élaborées.