Résumé
Le terme d’Éducation Physique de qualité réactualise et synthétise les enjeux éducatifs, sanitaires et sociétaux considérés comme essentiels pour l’Éducation Physique et le sport dans le monde contemporain. Cette expression, mobilisée au sein de l’UNESCO, interpelle ainsi les formations d’enseignants d’EP et spécifiquement en France, les enseignants d’EPS. Le présent texte est contributif à une approche épistémologique de la formation initiale des enseignants d’EPS. Il ambitionne de mettre en évidence quelques principes pour la formation des étudiantes et des étudiants à une Éducation Physique et sportive de qualité. Ces principes sont qualifiés de robustes puisqu’ils visent à former des lignes directrices à long terme qui transcendent les « fluctuations curriculaires » contemporaines du système de formation des enseignants français. Deux d’entre eux sont plus spécifiquement formalisés et examinés ici : faire exister un modèle qui accueille la complexité et les controverses relatives à l’activité du professeur ; faire de l’expérience et de la pratique corporelle des étudiants une modalité de formation. Ces principes ayant des visées explicitement praxéologiques, ils sont exemplifiés ici dans le cadre d’un parcours de formation en Master MEEF à l’INSPE de Normandie Caen.