Résumé
L’enseignement de la littérature au lycée se fonde essentiellement sur la lecture des textes littéraires, textes, qui, de nos jours, existent en format papier et numérique (Karsenti, 2005 ; Quet, 2011 ; Crinon, 2012 ; Brunel et Quet, 2018). Mais, de nouveaux supports liés à la numérisation des pratiques se développent, tels que les formats numériques audio d’oeuvres littéraires (Gendron et Gervais, 2010). Ils ouvrent de nouvelles potentialités pédagogiques et peuvent faire écho à une attention à la réception singulière et sensible des élèves. C’est dans cette orientation que nous présentons une expérimentation, menée en contexte congolais, dans un milieu éducatif où le numérique n’est pas encore présent dans l’espace scolaire mais où les adolescents ont déjà des pratiques de loisirs et de communications numériques. Celle-ci repose sur une formation à la didactique de la littérature fondée sur le paradigme de la lecture littéraire et mobilisant le numérique. À partir de l’adaptation d’un dispositif dit d’« écoute flottante » emprunté à Brillant Rannou (2012), nous analysons la mise en oeuvre de trois stagiaires futurs enseignants de français en lycée à Brazzaville, en nous demandant dans quelle mesure la formation dispensée a permis aux stagiaires d’orienter leur pratique et de négocier l’écart, voire l’écartèlement, entre les pratiques traditionnelles d’enseignement de la littérature au lycée et la mobilisation des oeuvres littéraires numériques audio que nous avons mis à leur disposition. The teaching of literature in high school is essentially based on the reading of literary texts; texts, which nowadays exist in both paper and digital formats (Karsenti, 2005; Quet, 2011; Crinon, 2012; Brunel and Quet, 2018). But new media linked to the digitization of practices are developing, such as digital audio formats of literary works (Gendron and Gervais, 2010). They open up new pedagogical potential and can echo attention to students’ singular, sensitive reception. With this in mind, we present an experiment conducted in the Congolese context, in an educational environment where digital technology is not yet present in the school environment, but where teenagers are already involved in digital leisure and communications. It is based on training in the didactics of literature, founded on the paradigm of literary reading and mobilizing digital technology. Based on the adaptation of a device known as “floating listening” borrowed from Brillant Rannou (2012), we analyze the implementation of two future French teacher trainees in high schools in Brazzaville, asking ourselves to what extent the training provided enabled the trainees to orient their practice and negotiate the gap, or even disconnect, between traditional literature teaching practices in high schools and the mobilization of digital audio literary works that we made available to them.