Résumé
Cet article vise à examiner, sur la base de données empiriques collectées dans le cadre du projet « Gary » que nous avons coordonné, dans quelle mesure les modèles de la lecture littéraire et de la lecture subjective permettent de décrire et de comprendre d’une part les commentaires des élèves de deux niveaux scolaires (élèves de 12 ans et 15 ans) et de quatre pays ou régions francophones (la Belgique, la France, le Québec et la Suisse) à propos d’un texte littéraire, et d’autre part les pratiques de leurs enseignants. Il s’agit, ce faisant, à la fois d’éprouver la validité empirique des deux modèles en observant en quoi ils permettent de mesurer la qualité des lectures enseignées et apprises et de prendre appui sur eux pour tracer des perspectives didactiques pour la formation et l’outillage des enseignants. This article aims to use empirical data collected as part of the ‘Gary’ project we conducted, and to analyse the extent to which models of literary reading and subjective reading make it possible to describe and understand the comments of students at two school levels (12- and 15-year-olds) from four French-speaking countries or regions (Belgium, France, Quebec and Switzerland) regarding a literary text, and their teachers’ practices. The aim is to test the empirical validity of the two models by observing how they measure the quality of reading taught and learnt, and to employ them as a foundation for outlining didactic perspectives for teacher training and tools.