Abstract
Cet article rassemble et discute des recherches sur les effets d’un état émotionnel sur les performances orthographiques d’enfants d’école primaire. Ces travaux émergent dans un contexte où l’étude des émotions se développe puissamment dans le champ de la psychologie cognitive. Ils participent au débat scientifique et pédagogique sur émotion et apprentissages scolaires mais dans un cadre restreint à l’étude de l’effet de certains états émotionnels sur une dimension particulière de la production écrite, celle de la mise en œuvre de l’orthographe grammaticale. Plusieurs raisons ont présidé à ce choix. Tout d’abord, la façon dont l’enfant apprend à produire les terminaisons du pluriel (i.e., la morphologie flexionnelle du verbe, du nom et de l’adjectif) a été très documentée depuis une vingtaine d’années (e.g., Fayol & Got, 1991 ; Fayol et al., 1999 ; Largy, Totereau, & Gunnarsson-Largy, 2018). Ensuite, parce que certaines de ces études (e.g., Fayol et al., 1999) mettent clairement en évidence que les procédures mobilisées pour gérer ces accords ne sont pas les mêmes chez les apprenants et chez les experts (i.e., personnes ayant une pratique régulière de l’écrit) et que le coût cognitif de leur mise en œuvre varie significativement. Enfin, parce que le modèle d’Ellis et Moore (1999) permet d’émettre des hypothèses sur les situations dans lesquelles l’induction d’un état émotionnel devrait impacter une performance dans la gestion de ces accords.