Résumé
Un plus haut niveau d'inégalité de salaire entraine une plus faible mobilité salariale d'une génération à l'autre. Ce phénomène est appelé la courbe de Gatsby le Magnifique, et nous amène à questionner l'inégalité à la lumière de la notion de justice. Comment considérer comme juste une société où les salaires sont hérités des générations antérieures? Cette thèse a pour but de contribuer à la littérature sur la théorie économique de la justice. Dans un premier chapitre, nous testons l'acceptabilité du principe des transferts à la Pigou-Dalton, en utilisant une expérience web sur un échantillon représentatif de la population française. Nous testons également trois principes de transferts alternatifs qui imposent une restriction en extrémité de distribution. En queue de distribution, si un individu reçoit une quantité de revenu, la même quantité doit être reçue par ceux plus pauvres que lui (uniformité à gauche). En tête de distribution, si un individu est donneur, tous ceux plus riches que lui doivent contribuer à hauteur du même montant (uniformité à droite). Les transferts non-uniformes sont rejetés par la majorité des répondants (plus de 60%), ce qui interroge les indices de mesure des inégalités en accord avec le principe de Pigou-Dalton (indice de Gini inclus). Les transferts uniformes sont significativement plus acceptés, et en premier lieu les transferts uniformes à gauche. Nous avons également estimé, pour chaque répondant, deux classe de fonctions de bien-être social (utilitarisme et Gini étendu) qui représentent leurs préférences éthiques. En particulier, pour la classe de Gini étendu, nous trouvons que le niveau médian obtenu de l'aversion aux inégalités est bien au-dessus de celui du coefficient de Gini. Dans le second chapitre, nous étudions l'impact de l'environnement parental sur la réussite scolaire de l'élève en mathématiques, littérature et anglais (LV2), grâce à l'exploitation d'une nouvelle base de données regroupant les élèves de 8 à 15 ans de toute la Communauté de Madrid, pour les années 2016 à 2019. L'environnement parental se réfère ici au niveau de formation des parents (compétences acquises avant d'élever leurs enfants) et à l'investissement des parents (effort fait pour élever leurs enfants). Nous distinguons l'effet de persistance de l'effet Matthieu, qui décrit la possible tendance de l'impact à augmenter avec l'âge de l'enfant. Quelque soit la matière, l'effet de persistance est observé: un environnement parental favorable rime avec une meilleure réussite scolaire de l'enfant. En ce qui concerne l'effet Matthieu, les résultats diffèrent selon les matières: alors que l'impact de l'environnement familial tend à diminuer à partir de 11 ans en mathématiques et en littérature, il augmente en anglais. Finalement, le troisième chapitre analyse le lien entre la réussite scolaire des élèves, leur probabilité de redoubler une classe et leur date de naissance. S'il est bien connu qu'être né en fin d'année a un impact négatif sur la réussite scolaire dans les premières années d'école, il est peu clair si cet impact persiste dans le temps ou disparaît. Les études empiriques diffèrent selon les pays, en raison des particularités de chaque systèmes scolaires. Dans ce chapitre nous montrons que l'effet de l'âge relatif est important en CE2 dans la Communauté de Madrid en mathématiques, littérature, et anglais (LV2) dans tous les milieux sociaux. Cet effet décline nettement à mesure que l'enfant grandit et va jusqu'à disparaître en mathématiques en 2nde. Nous montrons aussi que la probabilité de redoubler est élevée parmi les enfants nés au 4ème Trimestre en CE2 comparativement à ceux nés au 1er Trimestre (+123%). Mais ce fort déséquilibre évolue vers des ratios plus équilibrés en 2nde (+ 43%). Contrairement à d'autres pays comme le Canada, l'Angleterre, les États-Unis ou le Japon, le système scolaire madrilène ne fait pas face au défi de la persistance de l'effet de l'âge relatif dans le temps.