Résumé
Cette thèse a pour objectif de décrire et de comprendre les conceptions et les pratiques ordinaires déclarées de lecture littéraire de romans du point de vue des enseignants et des étudiants, dans le cadre de l'enseignement de la littérature dans l'enseignement secondaire intégré à l'enseignement professionnel technique du niveau secondaire (désormais EMI) au Brésil. L’EMI est une proposition politico-pédagogique dans laquelle la culture et l'art sont considérés comme fondamentaux pour la formation des jeunes et la préparation à l'exercice d'un métier. Le caractère relativement récent des cours d’EMI, ainsi que la création d'instituts fédéraux en 2008, terrain de cette recherche, indiquent l'existence d'une pédagogie en expérimentation (Araújo, 2014). La réalisation de cette thèse, dans une démarche qualitative à visée descriptive et compréhensive, répond aux besoins de documenter les pratiques didactiques développées dans les cours d’EMI, notamment dans la matière de langue portugaise (LP) concernant la lecture de romans. La collecte de données comprend la réalisation d’entretiens semi-directifs avec 11 enseignants de LP et 10 étudiants des cours d’EMI de trois campus de l'IFBA (Institut fédéral d'éducation, de science et de technologie de Bahia), ainsi qu’une recherche documentaire. Le cadre théorique construit, basé surtout sur la didactique de la littérature francophone et sur les études sur l’enseignement de la littérature au Brésil, nous a permis de mener une analyse des contenus et d’identifier les romans qui circulent dans ce contexte, les activités mises en place et des éléments du rapport à la littérature des enseignants et des élèves interviewés. Nous avons abouti à l’identification de trois types de corpus de romans, explicite, implicite et virtuel (Louichon & Rouxel, 2009) ; ainsi que de 10 activités basées sur la lecture d’extraits des romans, sur la lecture de l’œuvre intégrale ou bien de ces deux types de lecture. Des conceptions et des usages des Objets Sémiotiques Secondaires (Louichon, 2015) ont été aussi repérés. Du côté des élèves, des pratiques de lecture littéraire et de non-lecture scolaire ont été répertoriés. Nous interrogeons particulièrement le rôle de l’accès au livre au Brésil et de la chronogènese ; la place des classiques et de la diversité littéraire ; les tensions morales autour de la littérature ; ainsi que d’un hiatus entre la culture des étudiants et la culture scolaire, pour le choix et l’organisation des œuvres littéraires et des activités. Enfin, cette recherche révèle que les cours d'EMI, même avec ses limites, favorisent la formation humaine intégrale. À cela, l’enseignement de la littérature en lien avec les connaissances d’autres domaines, notamment des sciences humaines, semble contribuer énormément.