Résumé
Dans le champ de la didactique des langues, les dispositifs dits ”guid´es” occupent uneplace centrale dans l’accompagnement des apprentissages langagiers. L’objectif est souventdouble: soutenir l’acquisition linguistique tout en d´eveloppant des formes d’autonomie langagi`ere chez les apprenants. Cette tension entre guidage et autonomie se manifeste notamment dans les ateliers de parole, o`u l’enseignant structure les ´echanges tout en cherchant `afaire ´emerger une prise de parole personnelle et active.Cette proposition de communication (format poster) s’inscrit dans ce questionnement, enanalysant des modalit´es concr`etes d’´etayage dans des ateliers de production orale guid´es.L’attention est port´ee sur la mani`ere dont les interactions verbales entre enseignant et apprenants participent `a la co-construction du discours et `a la progression des comp´etenceslangagi`eres, en particulier dans des situations de reformulation, de relance, de correction oude soutien lexical.Notre r´eflexion s’appuie sur une analyse qualitative d’enregistrements audio d’ateliers deparole en fran¸cais langue seconde (niveau A2-B1), men´es dans un centre de formation linguistique pour jeunes adultes migrants. Les tˆaches propos´ees (description d’image, d´ebat enbinˆomes, jeu de rˆole) sont con¸cues de mani`ere `a impliquer un guidage actif de la part del’enseignant, tout en laissant une marge d’initiative aux participants.L’analyse porte sur deux dimensions principales :Les formes d’´etayage mobilis´ees par l’enseignant dans l’interaction (questionnement,r´ep´etition, reformulation, ´elaboration, mod´elisation, feedback correctif).Les signes d’autonomisation progressive des apprenants dans la prise de parole (allongement des tours de parole, usage plus libre du lexique, prise d’initiative discursive).Les premiers r´esultats mettent en ´evidence des tensions r´ecurrentes entre le contrˆole didactique de l’enseignant et la libert´e d’expression des apprenants. Si certaines formes de guidagefavorisent l’engagement et la structuration du discours, d’autres peuvent freiner l’initiativeindividuelle ou induire une d´ependance interactionnelle. Ces observations am`enent `a interroger la mani`ere dont le guidage peut ˆetre modul´e dans le temps, selon les besoins langagierset discursifs identifi´es.Cette contribution vise `a nourrir le dialogue entre acquisition et didactique des langues enproposant des pistes concr`etes pour une p´edagogie de l’oral fond´ee sur un ´etayage souple,´evolutif et n´egoci´e. Elle s’inscrit pleinement dans l’axe du colloque portant sur les formesde guidage dans les milieux d’apprentissage encadr´es, en mettant l’accent sur l’interactioncomme lieu d’apprentissage partagé