Résumé
De nombreuses études ont montré que les apprenants de langues étrangères se sont emparés des traducteurs en ligne (par exemple O’Neill, 2019), alors que ces outils sont souvent interdits par les enseignants. Ces pratiques « buissonnières » (De Certeau, 1980) nous invitent à interroger la relation entre apprenants et enseignants, dans la mesure où les traducteurs en ligne peuvent donner l’illusion d’un accès direct au savoir et à redéfinir le rôle de l’enseignant : que peut-il transmettre à l’heure où les connaissances et les informations semblent être accessibles de façon immédiate ? L’analyse de pratiques effectives de lycéens, dont j’ai présenté quelques résultats lors du congrès de la SAES 2022, a révélé des pratiques intuitives et parfois efficaces, mais elle soulève également des questions relatives à l’hétérogénéité des pratiques observées ainsi qu’à la place de la consultation des traducteurs en ligne dans le processus d’apprentissage (Bourdais, 2021). L’intégration des traducteurs en ligne en cours d’anglais en lycée pourrait permettre aux enseignants d’accompagner les élèves dans le partage de savoirs et de savoir-faire dans une perspective collaborative.Cette communication vise à présenter les premiers résultats d’une recherche menée en collaboration avec une enseignante d’anglais de lycée, lors du premier semestre 2023, sur l’intégration des traducteurs en ligne en classe. Après une séance de méthodologie visant à sensibiliser les élèves aux spécificités et aux limites des traducteurs en ligne, les élèves auront la possibilité d’employer ces outils pour réaliser des activités en classe. L’un des enjeux de cette recherche est d’observer de quelle façon l’enseignant peut aider les élèves à développer des compétences qui relèvent d’une « MT literacy » (Bowker & Buitrago Ciro, 2019).