Résumé
Entre 1991 et 2010, les formateurs en IUFM ont développé des savoirs et compétences dans leur domaine respectif, à l'appui de dispositifs permettant d'accompagner, chez les formés, la construction progressive d'une professionnalité enseignante, fondée sur une forme d'alternance intégrative. Depuis la rentrée 2010, la mise en oeuvre du processus de masterisation de la formation des enseignants requestionne fortement l'expérience antérieure des formateurs (Dubet, 1994 ; Tardif et Lessard, 1999), affectant le rapport à l'activité et le sens du travail (Dubar, 2000). A partir de ce que les formateurs perçoivent et disent de leur activité, l'étude cherche à comprendre les leviers et les obstacles liés à l'expérience passée et présente, personnelle et collective, au moment où s'amorcent de nouvelles formes de professionnalisation. Pour mener cette enquête, un questionnaire en ligne a été proposé à l'ensemble des IUFM du territoire national en juin 2011 (n = 584). Il comportait plusieurs questions ouvertes, amplement documentées. Les résultats mettent en relief un certain nombre d'écarts entre formateurs expérimentés et formateurs nouvellement nommés. Au-delà de ces écarts, l'enquête révèle un état de tension pour la majorité des répondants : tensions dues à des problèmes d'ordre structurel, organisationnel et temporel ; tensions liées à la perte de légitimité de certains enseignements, associée à un sentiment de non reconnaissance des compétences antérieures ; tensions propres à l'abandon d'une réelle alternance intégrative ; tensions dues à la remise en cause de valeurs qui fondaient jusque là le rapport au métier, engendrant pour certains une véritable « crise de sens ».. Par ailleurs, des perspectives prometteuses engendrées par cette réforme sont évoquées. Ces arguments s'ancrent en partie dans le passé des formateurs, qui vient s'interposer avec ce qui se vit au quotidien, brouillant ou activant les anciens repères. Ainsi, l'expérience, comme obstacle, appui ou levier pour s'adapter aux – ou combattre les-nouveaux modèles de professionnalisation, reste fortement reliée aux positionnements antérieurs des formateurs, à leur parcours professionnel, mais aussi aux contextes locaux et aux dynamiques collectives plus ou moins préservées. L'enquête met en relief une déstabilisation des formes de légitimité et de reconnaissance, associées à un désenchantement du monde de la formation des enseignants. L'unité expérientielle, à l'échelle des individus comme des collectifs, est ainsi mise à l'épreuve de logiques hétérogènes (Dubet, 1994) que l'étude tente d'analyser et de mettre en perspective.