Résumé
Le numérique et ses outils sont devenus depuis la pandémie un objet incontournable pour l'enseignement qu'il soit hybride, à distance ou en présentiel. Cependant si « le métier de professeur n'est pas de tout repos. » (Castets-fontaine et al., 2017). « En dépit d’un imaginaire collectif qui le dépeint régulièrement sous les meilleurs auspices (temps de travail hebdomadaire en établissement réduit, vacances substantielles calées sur le calendrier scolaire, activités intellectuelles du secteur tertiaire et, par conséquent, a priori, physiquement moins contraignantes que celles des secteurs primaire ou secondaire), les études psychologiques ou sociologiques sur le sujet expliquent que ce métier relationnel, « travaillant sur autrui », est subjectivement épuisant (Janot-Bergugnat et Rascle, 2008 ; Dubet, 2002). Exigeant un « investissement important de la personne » au même titre qu’infirmier ou aiguilleur du ciel, par exemple, celui-ci s’avère stressant » (Janot-Bergugnat et Rascle, 2008). Que pouvons nous dire depuis le confinement et le passage au numérique ? Dans cette article nous souhaitons élaborer un questionnaire auprès des enseignants d'école primaire et de collège, afin de déterminer si le numérique favorise le bien être des enseignants (en allégeant le travail et en le dynamisant) ou au contraire devient chronophage et par voie de conséquence du mal être. Pour nous, le bien être même s'il est multi dimensionnelle, multi factorielle et multi niveaux (Lefer Sauvage et Mercier, 2023) et entendu comme : « une dimension eudémonique, dans le sens « [qui] s’intéresse davantage aux processus qui permettent d’accéder à un certain bien-être, c’est-à-dire à la capacité à disposer d’une certaine maîtrise sur sa vie et donc de se réaliser » (Guimard et al., 2015, p.21). Il n'est pas l'opposé du mal être mais un élément qui par les dimensions et situations contextuelles qu'ill instrumentalise, il provoque des situations stressantes : c'est-à-dire qu'il produit des exigences et des contraintes qui dépassent les capacités et les ressources des personnes qui doivent y faire face (Mc Grath, 1976). Notre problématique est de comprendre si les outils numérique ont facilité le travail des enseignants en primaire et secondaire ou s'ils sont devenus des contraintes supplémentaires. Notre choix d'une comparaison s'explique par le peu d'études réalisées notamment en primaire et en collège. Par un questionnaire distribué auprés des différentes publiques nous essaierons de montrer si le numérique est un facteur de bien être au travail ou de mal-être.Références CASTETS-FONTAINE, B. et TUAILLON-DEMÉSY, A. (2017). Le mal être enseignant en France. Etat des lieux et questionnement sociologique, Recherche et éducation, n°18, octobre 2017 : https://doi.org/10.4000/rechercheseducations.4338 DUBET, F. (2002). Le Déclin de l’institution. Paris : Seuil. GUIMARD P., BACRO, F., FERRIERE, S., FLORIN, A., GAUDONVILLE, T., & Ngo, H. (2015). Le bien-être des élèves à l’école et au collège. Validation d’une échelle multidimensionnelle, analyses descriptives et différentielles. Éducation et formations, 88-89, 163-184. https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01562198/documentJANOT-BERGUGNAT, L., et RASCLE, N. (2008). Le stress des enseignants. Paris : Armand Colin. LEFER SAUVAGE, G. et MERCIER, C. (2023). Bien être à distance à l'égard de la formation universitaire chez des étudiants : effet de l'imprévisibilité de la formation: https://hal.science/hal-04090151