Résumé
Un modèle, considéré comme une « représentation simplifiée et compréhensive de la réalité éducative » (Messier, 2014, p.48) permettant d'éclairer la complexité (Halté, 2000), doit-il se fonder sur le savoir savant ou/et sur le savoir issu de l'expérience ? Peut-il être considéré comme un modèle didactique (Reuter et al., 2013 ; de Pietro et Schneuwly, 2003) en contexte de jeu symbolique à la maternelle ? Est-ce un outil pertinent à coconstruire avec les enseignants dans le cadre d'une recherche collaborative (Desgagné et al., 2001) afin de rendre compte de l'activité enseignante (Denizot et Garcia-Debanc, 2021) ? Les modèles se focalisant sur les pratiques d'enseignement (par ex. Goigoux, 2007), notamment les gestes professionnels (Bucheton et Soulé, 2009 ; Saillot, 2020), ont une fonction essentiellement euristique (Dupuy et Soulé, 2021). Qu'en est-il de ces modèles à l'éducation préscolaire ? C'est à partir de ces questionnements que nous avons mené une recherche à l'éducation préscolaire.Cette communication présentera les résultats d'une recherche intitulée « Langage oral et gestes professionnels en contexte de jeux symboliques en Moyenne Section et en Grande Section ». Il s'agit d'une recherche collaborative, soit un type de recherche qui permet de faire de la recherche « avec » plutôt que « sur » les praticiens en mettant l'accent sur leur développement professionnel (Desgagné et al., 2001). L'objectif de cette recherche est de coconstruire un modèle des gestes professionnels en contexte de jeu symbolique (MS/GS) en nous inscrivant dans la continuité du modèle d'intervention éducative dans le jeu symbolique élaboré par Marinova (2014). Cette étude exploratoire à visée compréhensive a été menée avec quatre enseignantes expérimentées dans des écoles maternelles de Perpignan en France en 2022 avec des enfants de Moyenne et Grande Sections (4-6 ans) Pour collecter les données, un questionnaire a été rempli à deux reprises par les enseignantes (au début et à la fin de la recherche), des entretiens d'autoconfrontation ont été menés à la suite de captations vidéo dans les classes et cinq rencontres ont été filmées et retranscrites sous forme de verbatim. Le recours à ces trois méthodes de collecte de données ont permis la triangulation et contribue à augmenter la fiabilité des résultats (Thouin, 2014). Lors de cette communication, en plus de présenter le modèle élaboré, nous présenterons les étapes de sa coconstruction en interrogeant la pertinence de notre démarche dans le cadre d'une recherche collaborative.