Résumé
Dans le cadre du programme DUEF (Diplôme Universitaire d’Études Françaises) du Centre de Linguistique Appliquée de Besançon, nous avons mis en œuvre au second semestre 2024-2025 un projet pédagogique en cours de dominante linguistique. Ce projet s’appuie sur les stratégies d’intercompréhension, avec une attention particulière portée aux dimensions non verbales et coverbales dans les interactions entre langues-cultures dites éloignées.Si la didactique du FLES à visée interculturelle s’est déjà penchée sur cette problématique (Auger, 2005), notre démarche s’inscrit dans une volonté de prolongement en étudiant plus spécifiquement le rôle des composantes multimodales dans les stratégies de compréhension et d’interaction orales (Sheeren, 2021). Cette réflexion vise à enrichir à la fois la formation des enseignant-e-s et les pratiques pédagogiques en FLES.Le rôle de la gestualité, bien qu’essentiel dans les interactions langagières, demeure encore peu exploré dans le champ de l’intercompréhension, alors même qu’il constitue un levier important dans les échanges plurilingues et dans la gestion de l’intercompréhension en langue étrangère (Oursel, 2019). Notre approche se distingue également par son ancrage dans l’intercompréhension entre langues distantes, avec pour objectif d’interroger la place du corps dans l’apprentissage des langues (Lapaire, 2022) et plus particulièrement du geste afin d'envisager l’apprenant-e dans sa globalité, au sein d’une perspective plurilingue et pluriculturelle.Nous formulons l’hypothèse que cette approche est transférable à divers contextes d’enseignement, notamment en milieux scolaires et universitaires caractérisés par une grande hétérogénéité linguistique et culturelle, représentant un défi pour les enseignant-e-s de FLES. Par ailleurs, le développement de la recherche en communication interculturelle dans le cadre des mobilités internationales et des environnements professionnels plurilingues (Piccoli, 2017) ouvre un espace fécond pour l’exploration des dimensions non verbales de la communication en situation d’intercompréhension.En articulant des typologies de l’intercompréhension (Sheeren, 2021), des classifications gestuelles (McNeill, 1992 ; 2005) et des analyses d’interactions interculturelles (Kerbrat-Orecchioni, 2007), ainsi que des descripteurs de compétences et les outils d’évaluation développés en intercompréhension (EVAL-IC) nous présentons une première série de résultats autour de trois axes :- Une analyse comparative et typologique des stratégies d’intercompréhension comprenant les modalités non verbales et coverbales.- Une réflexion sur la valorisation du plurilinguisme des apprenant-e-s et le développement de leur compétence interculturelle.- Une proposition de réinvestissement didactique dans la formation à l’intercompréhension sur la dimension multimodale Notre méthodologie et la nature de nos données reposent sur un corpus de captations vidéos réalisées en classe, transcrites via le logiciel ELAN pour l’analyse multimodale, complétées par les réponses à un questionnaire réflexif, visant à évaluer la prise de conscience, par les participant-e-s, de l’importance de la gestualité dans la communication interculturelle.