Résumé
De nombreux travaux (Ambroise et al, 2017) ont montré que le développement professionnel des enseignants débutants dépend des situations de travail qu’ils rencontrent, de la formation suivie et du contexte d’enseignement (Mukamurera, Lakhal et Tardif, 2019). Durant la phase d’insertion, le développement des compétences professionnelles se poursuit, en contexte. Plus largement les néo-enseignants (se)découvrent une manière d’être au métier qui participe à la construction de leur professionnalité. Qu’en est-il pour les enseignants en seconde carrière (Monin & Rakoto-Raharimanana, 2019) ? Ces derniers traversent une phase de transition professionnelle (Balleux et Perez-Roux, 2013) durant laquelle ils découvrent la réalité d’un nouveau métier parfois déroutant. Au-delà des motifs ayant contribué à un choix de reconversion professionnelle, l’étude s’intéresse aux représentations du métier d’enseignant, à la manière de le vivre et de s’y projeter. Elle met en avant les effets de - et les appuis sur - l’expérience antérieure, les valeurs qui fondent le(s) rapport(s) au métier et à la formation. Pour mieux comprendre ce qui se joue dans le processus d’insertion professionnelle, l’étude mobilise la notion d’épreuve (du métier) (Martuccelli, 2006) qui renvoie à des défis que les individus sont contraints de relever avec leurs propres ressources. Ces épreuves sont à la fois intimes, subjectives, existentielles et partagées/repérables au sein d’un groupe donné. Nos travaux antérieurs, depuis une quinzaine d’années, montrent que l’expérience du métier confronte les néo-enseignants à une série d’épreuves professionnelles. Fortement reliées entre elles, les épreuves participent d’une configuration globale qui varie en fonction des individus et des contextes. Ce modèle sert de point d’appui pour repérer les spécificités des enseignants en reconversion. La contribution s’inscrit dans une enquête plus vaste portant sur les enseignants entrant dans le métier, initiée par un questionnaire diffusé à l’échelle nationale au printemps 2022 (n=497). Au-delà des questions fermées (parcours, caractéristiques socio-professionnelles) et de nombreuses questions à choix multiple (motivations pour le choix du métier, représentations professionnelles, insertion dans le collectif, etc.), trois questions ouvertes ont été proposées (description d’une situation de réussite, d’une situation jugée problématique et explicitation de ce qui relèverait du « cœur du métier »). Le corpus recueilli à travers ces questions ouvertes a fait l’objet d’un traitement thématique. D’autre part, en juin 2022, des entretiens semi-directifs compréhensifs (n=14) ont été réalisés. Notre présentation s’appuie sur une partie de cette enquête et concerne des professionnels en reconversion vers le métier d’enseignant : 171 des 497 répondants (34%) et 5 des 14 entretiens (35%) constituent le corpus retenu. Les résultats du questionnaire ont été traités à partir d’analyses univariées et bivariées. Les questions ouvertes et les entretiens ont fait l’objet d’une analyse thématique. Les résultats éclairent les motivations ayant conduit au choix d’enseigner, au rapport à la formation initiale et continue, notamment en termes d’articulation théorie-pratique. Ils rendent compte également des représentations professionnelles et du rapport au métier. Dans la continuité d’autres enquêtes conduites par le chercheur, ils mettent en relief, chez les enseignants en reconversion, des formes d’intégration plus rapides et un engagement dans le travail en équipe. Ces enseignants s’appuient sur leur expérience et semblent mobiliser des ressources plurielles (professionnelles, sociales, personnelles) pour faire face à la complexité du métier. Ils mettent en perspective leur rôle éducatif au sein de l’établissement. Les résultats attestent également d’un regard différent sur le devenir des élèves en relativisant le poids de l’orientation scolaire par une connaissance plus fine des multiples trajectoires possibles dans le monde du travail, qu’ils estiment incarner. Par ailleurs, ils donnent à comprendre les similitudes et les différences avec les enseignants débutants, sans expérience professionnelle antérieure, lorsqu’il s’agit de persévérer dans le métier, de faire des choix, de développer les compétences professionnelles attendues et, plus largement, d’assumer une identité enseignante. Ainsi, les résultats permettent de mettre en lumière les ressources mobilisées qui favorisent les transitions vers la seconde carrière en enseignement.