Résumé
À l’heure où les injonctions imposent par une note de cadrage1 aux acteurs universitaires de se mobiliser autour de la « transition écologique pour un développement soutenable », nous nous interrogeons sur les modalités d’intégration des fresques dans la démarche d’enseignement universitaire.Conformément aux jalons posés dans le Plan climat-biodiversité et transition écologique et l’Enseignement supérieur et de la Recherche2, et dans une visée de garantir une cohérence et compatibilité des formations entre elles, un socle de connaissances et compétences sur la transition écologique pour un développement soutenable (TEDS) ont été défini et partagé entre tous les acteurs de l'enseignement supérieur. Ce socle est en accord avec les recommandations3 remis par Jean Jouzel et Jean-Luc Abbadie qui précise que chaque étudiant de l’enseignement supérieur public et privé « d’intérêt général » doit recevoir un socle de connaissances et compétences globales, transversales et pluridisciplinaires de base pour pouvoir être diplômé du 1er cycle (BTS, DEUST, BUT, Licence et diplômes de grade licence). présent et futur), mais aussi d’actions de mobilisation individuelles et collectives. Ces ateliers rattachés à chacune des fresques, portés par des associations ou des entreprises1, offrent des animations clés en main ou propose de former des animateurs (ou leur dérivées2) dans le but d’informer au mieux les acteurs citoyens aux impacts environnementaux dans différents secteurs, et cherchent ensemble des pistes d'actions dans une démarche d’intelligence collective.L'objectif de cet article est de comprendre comment les fresques en favorisant une pèdagoge engageante, est perçue et utiliser par le corps-enseignants dans un premier temps, et par les élèves comme intelligence collective, dans un second temps.Pour cela, notre travail se déroulera en plusieurs étapes : nous définirons le cadre théorique de notre travail puis présenterons les résultats de questionnaires réaliser auprès d'enseignant et de formateurs de fresques numérique et climatique ; dans un second temps nous demanderons la perceptions des collégiens et lycéens concernant cette pédagogie dit engageante et son impact sur l'intelligence collective. Dans ce contexte, nous voyons apparaitre un nombre important de Fresques visant la sensibilisation à la transition écologique et sociale. Chaque fresque4 se définit comme permettant l’interaction entre les participants autour de constats (données scientifiques, du