Résumé
Contexte : Dans le cadre du projet AREN-DIA (ARgumentation Et Numérique – Didactique et Intelligence Artificielle), notre travail s’appuie sur l’utilisation d’une plateforme numérique (AREN) permettant d’organiser des débats écrits synchrones sur des questions socio-scientifiques (QSS), familiariser les élèves avec la pratique du débat pour développer leurs compétences argumentatives et leur esprit critique, les préparant ainsi à devenir des citoyens engagés dans la vie démocratique (Evagorou & Dillon, 2020 ; Morin et al., 2017 ; Sadler, 2004 ; Simonneaux & Simonneaux, 2005). Pour ce faire,nous avons réalisé une expérimentation contrôlée dans trois collèges de trois académies différentes, afin d’étudier les effets d’une interventions/séquence d’enseignement comprenant quatre débats et quatre activités réflexives sur l’argumentation des (QSS). La présente étude concerne uniquement les premières données recueillies et analysées, celles de l’académie de Montpellier.Cadre théorique : Les (QSS) désignent des problématiques sociétales impliquant sciences et technologies, marquées par leur complexité, l’incertitude des connaissances mobilisées et l’ouverture à des réponses multiples (Morin et al. 2014 ; Morin, Simonneaux & Tytler, 2017). L’argumentation est une pratique sociale régie par des normes, générales ou spécifiques (Kuhn et al. 2013). Pour les (QSS), Bächtold et al. (2023) identifient trois normes génériques : la justification, la prise en compte des autres et lequestionnement. À ces normes génériques s’ajoutent trois normes spécifiques aux QSS (Bravo-Torija & Jiménez-Aleixandre, 2012 ; Morin et al. 2014) : la complexité, l’incertitude et l’ouverture.Question de recherche : Quel est l’effet des débats en ligne couplés à des activités réflexives sur l’apprentissage de l’argumentation sur des QSS chez des élèves des élèves de 6ème et de 4ème ?Méthodologie : Le projet AREN-DIA vise à développer l’argumentation à partir de textes traitant de thèmes socio-scientifiques controversés. Lors de la première année, les enseignants ont été formés à l’argumentation et à la mise en place d’activités réflexives sur des QSS. La deuxième année, des interventions ont été réalisées en classes de 6e et 4e, comprenant 4 séances de débats et 4 activités réflexives dans des disciplines différentes (français, histoire-géographie, SVT physique-chimie ou technologie). Des pré-tests ont été passés par les élèves avant le début des 4 séances et des post-tests à leur issue, afin d’évaluer les progrès réalisés.Résultats: Les résultats de l’étude révèlent une avancée significative dans l’apprentissage de l’argumentation chez les élèves, notamment dans leur capacité à justifier leur point de vue. Cette progression est plus marquée chez les élèves de 6e que chez ceux de 4e et chez les collégiens scolarisés en éducation prioritaire (REP) comparativement à ceux en établissements hors REP.