Résumé
Etudiants, professeurs en stages et inspecteurs sont venus, durant des périodes différentes, dans des cours de kendo-scolaire : escrime adaptée aux contraintes de l'école. C'est une activité scolaire physique et artistique (ASPA), les touches doivent être posées à l'impact. La démarche d'enseignement utilisée est celle des pédagogies d'éveil, structurée autour de trois étapes : libération, structuration, maîtrise (Best, 1973). Ces méthodes amènent l'enseignant "à être en recherche" de solutions en même temps que les apprenants, à rester en permanence en vigilance (en éveil) pédagogique pour réguler et diriger le cours. Voici un exemple : Lors d'un combat "au secret" les touches des participants étaient trop appuyées. La mise en scène proposée pour débuter le travail était le mode "banlieue": un kendoka venait déclarer la zone qu'il fallait toucher après avoir poussé l'épaule de son partenaire. En entendant nos demandes de régulation ("moins forts les touches, svp") un participant répondit que c'était le mode "banlieue" qui voulait ça... Sur le champ nous avons instauré le mode "renaissance", la déclaration de zone se faisait après une révérence avec une verbalisation en référence aux modalités de l'époque (tout en faisant remarquer que les duels y étaient mortels...). Les cours à l'université ou les stages de formation sont organisés pour mettre les futurs formateurs ou formateurs en situation d'apprentissage comme ils pourraient le faire avec leurs élèves. Une relation entre la formation (qui est alors un modèle) et la réalité (l'acte d'enseignement avec les élèves) peut alors être instaurée. Cette "relation modèle-réalité relève de l'homomorphisme" (Astolfi, 1997). Nous avons réunis virtuellement étudiants, professeurs et inspecteurs à l'écrit pour dialoguer et échanger, sans toutefois oublier les premiers élèves avec qui nous nous sommes lancés dans cette activité en zone d'éducation prioritaire.