Résumé
Contexte et problématique : Avec l’évolution des structures de formation, la question de la formation des futurs professionnels devient un enjeu de reconnaissance de la plus-value de chaque profession et un enjeu de professionnalisation des acteurs pour la qualité des soins aux patients. Le socle commun des connaissances et savoirs à acquérir pour exercer n’est pas encore totalement établi. De nombreux savoirs professionnels sont encore empiriques et transmis de pairs en pairs, sans pour l’instant de véritables universitarisation de ceux-ci. Les savoirs scientifiques sont souvent considérés du côté des données probantes, en appui sur des approches quantitatives, gages d’une science « dure ». Mais pour être vecteurs de professionnalisation, ces savoirs scientifiques doivent s’inscrire dans un processus de pragmatisation dans les situations de travail. Ils doivent être mis en actes c’est-à dire incorporés dans l’action, sous peine de rendre la formation inefficace, renforçant ainsi une dichotomie théorie-pratique caricaturale et stérile. Devenir un professionnel de santé nécessite le développement de compétences qui articulent la pragmatisation de concepts scientifiques (souvent issus de référentiels ou de recommandations) conjointement à une épistémisation de concepts pragmatiques issus du terrain, de l’observation et des échanges avec des pairs plus expérimentés. Ce que propose la didactique professionnelle (DP) avec sa démarche d’ingénierie de la formation professionnelle en appui sur des analyses du travail réel, afin de mieux comprendre les activités et situations emblématiques et/ou critiques, les compétences et ressources fondamentales qui y sont associées. Objectifs : 1) Comprendre l’intérêt de la DP pour les formations en santé, pour le raisonnement clinique et pour la supervision clinique 2) Appréhender l’utilisation d’outils conceptuels de la D Contenu de l’atelier : Après un bref exposé centré sur la DP en santé et ses apports pour la formation, cet atelier, regroupant des cliniciens, formateurs, enseignants chercheurs, se propose de faire tester en petits groupes des outils de la DP. En conclusion, à partir des retours de participants, il sera envisagé leurs utilisations pour les réformes curriculaires, l’apprentissage du raisonnement clinique et la supervision en stage. Approche pédagogique : Différents moyens didactiques seront utilisés : présentation magistrale, expérimentations de modèle, avis, simulation de situation, quizz