Résumé
Les questions de créativité qu'elles soient pédagogiques, en recherche, au travail, de production artistique… sont fortement liées aux émotions et la littérature scientifique abonde sur le lien entre créativité, apprentissage et émotion (pour une revue, Yakhloufi, Brugaud, Vidal & Syssau, 2020). Les conditions de créativité collective dépendent du contexte socioculturel dans lequel il est demandé aux sujets d'élaborer de nouvelles idées (une des multiples définitions de la créativité). Elles nécessitent de ce fait un contexte qui peut être conçu comme « capacitant » (Falzon, 2013) et qu'il tient aux acteurs pédagogiques de favoriser (le chef d'établissement, les enseignants de l'équipe pédagogique). Entre autres, la prise en compte de l'émotion dans sa dimension « contagieuse » (Van Hoorebeke, 2018), plus qu'un frein (lorsqu'elle se présente dans sa dimension négative), peut apparaître comme un réel appui à la co-construction de projets structurants et innovants pour l'établissement scolaire. Notre recherche a interrogé le levier que peut constituer un partage d'émotion dans un climat de confiance positif pour un collectif d'enseignants, mis en place par un chef d'établissement scolaire afin de favoriser le processus de créativité de l'équipe pédagogique. Cette étude propose une analyse par entretiens semi-directifs de l'activité de préparation et de conduite de réunion pédagogique qui intègre le facteur émotionnel, temporel, médiateur, dispositionnel et d'écoute du coordonnateur (une directrice) lors du séminaire pédagogique de fin d'année scolaire. Les entretiens ont été également menés auprès des enseignants (16 enseignant.e.s) dans le but de recueillir (en post séminaire) les affects durant le processus de créativité et l'identification (ou non) des différents facteurs facilitateurs du contexte capacitant. Pour ceux qu'ils ont d'essentiel nos résultats indiquent que la totalité des facteurs facilitateurs dans le cadre de réunion ne sont pas tous identifiés par l'ensemble des enseignants mais chacun se réfère à un climat général bienveillant et la nécessité de partager avec le groupe, de façon systématique, les émotions et les représentations de chacun relatives aux questions soulevées en réunion (Alcaras-Will, 2017). « Partager » et laisser le temps du partage ainsi que le positionnement humble avec peu de distance de pouvoir avec les enseignants (Hu, Erdogan, Jiang, Bauer & Liu, 2018) lors de la conduite de réunion semble essentiel à la créativité du groupe. Ces conduites permettent l'élaboration des nouveaux projets annuels en vue de donner du sens à l'acte d'enseigner pour les enseignants et du sens in fine aux apprentissages des élèves (Alcaras-Will, 2017).