Résumé
Cette communication cherche à interroger les dimensions épistémologiques, théoriques et méthodologiques, ainsi que leurs mises en tension, des recherches sur la formation des enseignants menées en sciences de l’éducation et de la formation. Pour ce faire, elle rend compte du processus de conception d'un « programme de recherche » (Lakatos, 1994) technologique sur la formation établi à partir d'une théorie de l'action collective en anthropologie culturaliste (Bertone, Chaliès & Clot, 2009 ; Chaliès, Amathieu & Bertone, 2013).Dans une première partie, nous présentons les réflexions collectives menées autour d’une question centrale : Comment mener un programme de recherche ayant des visées épistémiques (liées à des enjeux théoriques et empiriques) et technologiques (liées à des enjeux techniques) (Schwartz, 1997) codéterminées ?Dans une deuxième partie, nous développons les trois principales conditions (condition de négociation ; condition de compréhension et condition de transformation) à la mise en place d’une méthodologie singulière au sein de ce type de programme de recherche technologique. Dans une troisième partie, nous présentons les principaux choix de méthode retenus pour construire et développer ce type de programme de recherche technologique (Chalmers, 1987). Après avoir présenté les concepts centraux de « noyau dur » et d’« hypothèses auxiliaires empruntés à la modélisation proposée par Lakatos (1994), nous détaillons successivement le travail scientifique : -de construction et d’affinement de nouvelles d’hypothèses auxiliaires à partir des postulats constitutifs du noyau dur du programme ;-de construction avec les professionnels de terrains d’étude transformatifs de leur activité pour provoquer les données empiriques et tester le caractère plus ou moins prédictif des hypothèses auxiliaires préalablement établies ;-de recueil et traitement des données pour confirmer le caractère heuristique des hypothèses auxiliaires ou faire émerger des « anomalies » nécessitant des ajustements théoriques et la construction d’hypothèses auxiliaires nouvelles ou complémentaires ;-d’optimisation des terrains d’étude professionnels pour les diffuser à la communauté de pratique considérée. En conclusion, nous interrogerons la faisabilité de ce type de démarche méthodologique en mettant en exergue deux des principales difficultés rencontrées lors de nos études.