Résumé
Dans cette communication nous présentons une adaptation du modèle du Pedagogical Content Knowledge (PCK) initié par Shulman (1986, 1987, 2005), permettant d’identifier les connaissances et croyances professionnelles de professeurs des écoles relatives à la prise en compte des contextes dans deux territoires de l’Outre-mer français, la Polynésie française et la Guyane française, que nous nommons « PCK contexte ». Les politiques éducatives de ces territoires mettent l’accent sur une certaine volonté d’adaptation des enseignements aux réalités socio-culturelles et linguistique des territoires (JOPF, 2017 ; Guyane, 2018). Pour notre part, nous nous intéressons en particulier au domaine de la géométrie car ces territoires possèdent un héritage socio-culturel et linguistique où les références aux formes géométriques sont très présentes. On peut citer pour la Polynésie française, les motifs du tatouage polynésien ou des sculptures Tiki et pour la Guyane française, les entrelacs présents dans l’art Tembe ou encore les lignes géométriques des ciels de case amérindien, par exemple. Nous définissons plusieurs types de contextualisation, selon que l’adaptation des enseignements opérée se réfère au micro, au méso ou au macro contexte de l’élève (Robo, 2021). Nous envisageons le PCK aussi bien d’un point de vue théorique que comme un outil méthodologique opérationnel. Pour illustrer ce modèle, nous avons filmé plusieurs séances d’enseignements-apprentissages au cycle 3 de l’école primaire et avons sélectionné trois séances en géométrie sur chacun des territoires. Les séances filmées ont été transcrites de manière multimodale (Mondada, 2008) puis analysées au travers du « PCK contexte ». Ce travail, complété par des entretiens avec les enseignants concernés, nous a permis de repérer dans leur pratique la mobilisation des contextes en situation didactique. Plusieurs constats émergent de l’analyse comparative du PCK des enseignants suivant les territoires, relatifs au type de contextualisation mobilisé à la place des artefacts lors des séances d’enseignements-apprentissages en géométrie.