Résumé
This paper presents the way experienced elementary teachers use textbooks, in mathematics, in order to consider the following questions: what are the characteristics of the teacher's relationship with the textbook and the teacher's use of the textbook? What factors may induce change or stability in the teacher's relationship to the textbook? A survey based upon individual semi-directive interviews leads to our main result: the existence of a texbook shaping the teacher's work. Two interviews are thoroughly analysed in order to give some examples of the nature of this process.
Pour nourrir son activité professionnelle, le professeur fait usage de documents. Dans ce cours, nous nous intéressons aux usages effectifs de ces documents, en mathématiques, par des professeurs expérimentés de l'école primaire. Nous employons ici le mot " document " dans son acception la plus large : " chose qui enseigne ou renseigne " Littré. Dans le cas des professeurs enseignant à l'école primaire, en France, il pourrait s'agir des manuels scolaires, fichiers de l'élève, livres du maître, sites Internet, revues professionnelles, ouvrages pédagogiques, documents pédagogiques issus de la formation initiale ou continue, programmes scolaires, documents d'application et d'accompagnement des programmes, etc. Plus spécifiquement, ce cours porte sur la part de l'activité du professeur hors de la présence des élèves, lorsqu'il élabore un enseignement de mathématiques. Nous considérons toutes les dimensions de cette activité, que l'institution décrit en ces termes : " - définir un objectif d'apprentissage en fonction des objectifs nationaux et des acquis et capacités des élèves. - inscrire la situation dans une progression et en identifier les préalables, - définir l'activité proposée à l'élève, l'inscrire dans une durée,concevoir les consignes, prévoir les supports, - identifier les obstacles que peuvent rencontrer les élèves, ceux notamment liés aux représentations et à une maîtrise insuffisante de la langue, - concevoir des activités de consolidation des acquis [...] - concevoir des situations d'évaluation aux différents moments de l'apprentissage c'est-à-dire [...] - mettre en relation les différents aspects d'une situation d'apprentissage : notamment les résultats obtenus et le comportement des élèves avec le projet et les données de départ, - mesurer l'efficacité de son action et en tenir compte pour la conception et la planification des séquences futures. " Deux questions principales ont nourri notre étude : Qu'est-ce qui caractérise, dans l'histoire personnelle et professionnelle d'un professeur, le rapport aux documents ? Comment les documents produisent-ils un système de conditions et de contraintes sur le professeur dans son activité d'élaboration d'un enseignement des mathématiques ? Ce texte est l'occasion de porter des regards croisés, celui de la théorie des situations et celui de la théorie anthropologique du didactique sur un même objet.