Résumé
Exploiter un corpus de vidéos dans la formation en didactique de la littérature : le cas de séances de poésie en 3 e L'analyse de pratiques enregistrées à la vidéo n'est pas nouvelle : dès 1996, les Cahiers pédagogiques diffusent largement ce type de travail en formation 1 , le CNDP (aujourd'hui réseau Canopé) publie des outils qui proposent des exemples de dispositifs et depuis une dizaine d'années les recherches sur la vidéo-formation se multiplient. C'est à partir de 2008-2009, année de la réforme de la formation des enseignants et de la mise en place des masters des métiers de l'éducation et de la formation qui a suivi, que des ressources vidéos ont été conçues et mises en ligne : le projet de recherche VISA (Vidéo de situations d'enseignement et d'apprentissage) voit le jour ; en 2010, la plateforme NéoPass@ction « est devenue un projet prioritaire de développement de l'INRP puis du nouvel Institut Français de l'Éducation 2 ». La Banque de Séquences Didactiques 3 de Canopé propose aujourd'hui sept cent deux vidéos de la maternelle au lycée permettant d'analyser des cas pratiques d'enseignement. Dans le contexte de la recherche PELAS, l'équipe a recueilli un grand nombre de vidéos afin principalement de mener des analyses descriptives et compréhensives des approches analytiques des textes littéraires en classe de troisième et de seconde. Or l'un des objectifs de ce recueil était aussi de constituer une base de données de vidéos et donc d'envisager un éventuel transfert de ces données de la recherche à la formation, l'équipe étant convaincue de l'intérêt de l'utilisation des vidéos en formation à la didactique de la littérature. Dès lors, comment les formateurs pourraient-ils utiliser la vidéo dans des séances consacrées à cette discipline ? L'objectif principal de ce chapitre est de formaliser, de manière générale, des éléments méthodologiques pour former des futurs enseignants de Lettres à partir de vidéos de classe. Nous pensons qu'il est ainsi possible de développer une analyse de pratique fine en groupe disciplinaire, mais comme le disent C. Gaudin et S. Flandin : « Au final, le recours au visionnage de vidéos pour former des enseignants ne s'improvise pas » (Gaudin & Flandin, 2018, p. 31). Parce que nous croyons au dialogue fécond entre les deux champs scientifiques que constituent la didactique de la littérature et les sciences de l'éducation, nous proposons d'éclairer cette perspective en prenant le cas de l'enseignement de la poésie car celui-ci focalise bien des difficultés évoquées plus loin. Après avoir éclairé ce que la recherche entend aujourd'hui par « vidéo-formation » et les principes d'utilisation de tels supports, nous expliquons les raisons pour lesquelles nous évoquons cette utilisation dans un contexte de formation à l'enseignement de la poésie, puis nous analysons deux éléments complexes de cet enseignement : la compréhension du poème et l'écriture poétique, à partir d'un échantillon du corpus de vidéos de la recherche PELAS. En conclusion, nous discutons les limites des éléments méthodologiques formalisés et ouvrons quelques perspectives.